没有不好的学生，只有不好的老师。数不胜数的教育名家在不遗余力地呐喊着，这是为了能让学生、家长和老师明白，一无是处的学生是根本不存在的，所谓的“差生”只是某种程度上遇到了发展障碍，只要老师多一份责任感，多一点好方法，“差生”同样不输于任何“优等生”。理论终归是理论，就如同很多实验室数据永远走不出实验室一样，各位教育名家的理论主张并没有得到广泛的实际支持。尽管很多教育者在用“后进生”这个意义模糊的名称做掩饰，但是所有的人都心知肚明，“后进生”就是传统意义上的“差生”。“差生”因何而差？“差生”到底能不能变成“优等生”？这个已经被讨论了很多遍的话题，随着商丘市应天高中“弘毅班”的成立再次掀起波澜。

  “差生”亦志存高远

  数学18分、英语25分、地理49分……拥有如此成绩的学生是一个上课爱睡觉、爱捣乱课堂纪律的不安定分子。这样的学生应该算是一个标准的传统意义上的“差生”，一个无可救药的坏孩子。如果一个班级的学生都是这种传统意义上的“差生”，那这个班级毫无疑问是一个令人“唾弃”的“差生班”，一个通常专门用来照看“坏学生”，对他们不管不顾、放任自流的班级。

  10月24日，一个有着39名学生的高二文科“弘毅班”在商丘市应天高中设立。这是一个真正的“差生班”，全班所有学生都是学习成绩在年级倒数50名内的学生，各科平均成绩不足50分的学生。用班主任王彦的话说，如果你不足够“差”，你就没有资格进这个班。

  和那种哄着学生玩的“差生班”不同，这个班级为这些足够“差”的学生配备了出色的师资力量，任课老师大部分由高三年级抽调而来。同时，“差生班”在相对独立的教学区单独设立教室、单独设置课时、自编辅助教材等。该校校长裴任君说，学校为“差生班”所做的一切，是为了探索出一条可以推广的“差生转化”路径，让每个学生都有成材的机会。

  也许被冷遇了太久，当学校设立“差生班”的消息一传出，近百名成绩在年级倒数的学生提交了感人至深的申请书。

  “尊敬的老师，我是一个在梦想中成长起来的女孩，在我追逐梦想的道路上，遇到了许多曲折和坎坷，当我得知学校要专门为‘差生’办个班级，给‘差生’提供一个良好的学习环境时，我真的很高兴，我告别了黑暗的过去……我又一次重新鼓起勇气，回到梦想的彼岸。”

  这些在人们眼中已经是累赘的“差生”说出了令人不敢想象的坚强。他们要求加入这个可能会给自己带来希望的班级，因为在他们心中，依然有着对梦想、对未来的追求。在学生和学生家长强烈要求下，原定30人的班级最终达到了39人。

  就是这些“差生”以《论语·泰伯》“士不可以不弘毅，任重而道远”中的“弘毅”一词为班级命名，意喻自己抱负远大、志向坚定。

  我不是“差生”

  有梦想，就会有希望。这些“差生”的心中隐藏了一个弱者不敢声张的对未来的无限遐想。

  当记者问出“你们是否认为自己是‘差生’”这个问题时，记者听到了整齐划一的声音：“我们不是‘差生’！”在这些“差生”眼中，自己只不过是个成绩不如其他人的普通学生。在成绩之外，他们有着其他同学不可比的特长。音乐、舞蹈、绘画等，他们还有很多的特长，只是这些“百美”都被成绩差这“一丑”给遮蔽了。因为成绩差，他们遭遇了太多的不公平待遇。

  “老师，你说‘差生’有笑的权利吗？”面对学生的提问，记者有点愕然，谁会没有笑的权利？但是这个学生很认真地告诉记者：“‘差生’没有笑的权利。”就因为初中时自己微笑着去领取只考了十几分的试卷，老师说出了让他记忆终身的话：“就考了十几分还有脸笑！”有学生说，就因为自己成绩差，教室角落里的那个位置永远是自己的；就因为自己成绩差，班级里所有的坏事都是自己做的；就因为自己成绩差，在老师眼中永远是自己在拖班级后腿。

  是自尊心一次次被打击，是一次次冷嘲热讽令他们自暴自弃。底子薄、基础差，尽管自己也暗暗努力过，但结果苦涩无比。这些“差生”告诉记者，他们不缺乏理想，也不缺乏毅力，只缺乏足够的鼓励和能从基础为自己辅导起的好老师。他们选择进入一个备受同学冷眼的“差生班”，就是为了寻找鼓励、自信和不同于通常的授课方式。

  特立独行的“弘毅班”

  给学生以鼓励，给学生以自尊，从学生知识的薄弱点开始教起，这正是“弘毅班”引来“差生”向往的根本。

  “如果有的学生没学好，那也是暂时的，是因为教的方法和学的方法不对。我们要做的，就是根据每个人的不同情况，以合适的教育方法来促使其尽快转化，在教学内容和学生实际情况中间选择一个恰当的契合点。”这是学校领导为“弘毅班”确定的教学宗旨。学校领导要求每个老师把教育当做事业来做，而不是当做职业来做，要让班级里的每一名学生都感到家的温馨，让学生体会到在老师眼中没有“差生”和“优等生”之分。

  为了真正帮助这些学习有困难的学生，班级的课程设置也是别出心裁。“弘毅班”老师前期的主要任务是找到每个学生的薄弱点，然后整合班级情况，在遵循课程标准前提下自编辅助教材，学生哪里差，就从哪里给学生补起。根据学生需要安排课时量，把学生作为备课的前提，以集体授课为辅，以个别辅导为主，老师要把更多的课堂时间留给学生，引导学生学会学习。在“弘毅班”成立之初，学校给班级确定了一个奋斗目标。不过校方并不打算让外人知道这个目标。裴任君说，“弘毅班”的成立带有很大的探索性质，将要面对很多困难，也会有意想不到的问题出现，但所有的老师都相信，通过在“弘毅班”两年时间的学习，学生一定不会枉费宝贵的时光，他们能重拾起对学习和生活的自信，勇敢面对今后的挑战。

  老师，成败的关键

  应天高中的领导和老师对“弘毅班”最终的结果抱有良好的期待。他们相信改革成败与否的关键在于老师，只要做好了老师教育理念的革新，“弘毅班”就会有光明的前景。为支持“弘毅班”，校方提供了一切便利条件，并且为每位老师提供500元书报费用于教参选购。商丘师范学院教育系副主任、副教授王洪亮，市教育局教研室主任、副教授王军强，小学教育教研室主任、助教李战营等教育专家也对“弘毅班”的成立表示了谨慎的乐观。

  在三位研究教育的专家看来，“弘毅班”让每个学生都有成材的机会，探索出“差生转化”可行办法的出发点是好的，其特编教材，进行教育教学改革的尝试是可以肯定的。他们相信，只要老师能采用适当的办法，真正做到用心去教学生，学生成绩的提高是必然的。但三人也同时指出，改革会面对很多意料之外的问题，“弘毅班”的老师一定要作好充分的准备，不放过任何一个细枝末节。

  “在教育理论的范畴内，世界上还没有一个‘差生’的准确定义。‘弘毅班’以学生的成绩作为判断标准，但在教学过程中不能过分注重学生的成绩，应该把培养学生全面发展放在首位。”在王洪亮看来，当“弘毅班”学生成绩提高幅度和速度出现差异时，如何及时、合理地疏导学生心理压力将会是一个棘手的问题。

  王军强和李战营认为，教学过程中的实际操作可能会有很多困难。如何引导基础差、学习兴趣低、学习习惯不好的学生进行探究式学习，这对老师的执教能力也是一个考验。另外，“弘毅班”的学生素质也会对任课老师的耐性提出挑战。

  王洪亮、王军强和李战营说，无数的经验已经证明“差生”是被不好的老师教出来的。“弘毅班”当前最重要的，就是以师德高尚的老师给这些备受歧视的“差生”带去温暖，让他们对自己充满信心，也让他们明白，成绩不代表一切，只要有一技之长，他们同样能在今后的道路上创造出不输于任何人的成就。他们会持续关注“弘毅班”的发展。

  后记

  今年10月8日，山西朔州的一名高中生将利刃刺向了自己的老师。“死亡笔记”中，高中生留下了这样的话：“我就是个坏学生……我恨老师，更恨学校……我要复仇，我要杀老师。”

  没有不好的学生，只有不好的老师。采访中，那些所谓“差生”对老师的投诉已经描绘出了一个他们心中凶神恶煞的老师，一个将他们践踏成“差生”的老师。但无论是学校，还是社会，大家丝毫没有意识到自己的冷眼光给“差生”带来的是什么——是山西朔州高中生拥有的那种仇恨。“弘毅班”的出现也许不足以改变大众对“差生”的认识，但希望这种尝试能给这些“差生”带来良性的改变。希望的种子已经播下，我们期待、关注着他的成长。最后，我们来看看一些“差生”在申请书上写下的心里话，看看他们是不是我们通常认识的那种破罐子破摔的“差生”。

  “我每天都很努力，可是成绩还是不理想。我失意地走到没人的操场上狠狠地扇自己耳光……我仿佛处在一个无底的黑洞之中，黑暗笼罩我。”

  “无可否认，我是一名老师眼中的‘差生’。但是我一直想改变这种局面，我不想放弃……”

  “我是一名别人眼中的‘差生’，这使我在别人面前好像低人一等。但我也有自己的梦想，也就是为梦想，我才走到了今天。”

  “我是一个在梦想中成长起来的女孩儿，在我逐梦的道路上，遇到了太多的曲折与坎坷……我不要再拥有破碎的梦想。”

  ……

（图为商丘市应天高中的“弘毅班”老师在整理学生送来的申请书。）