课堂教学改革，关键是让学生真正成为学习的主人。本着这样的理念，促使我在课堂上以生活展现情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境。让孩子在如诗如画的情境中接受美的熏陶。

  一、引导学生善思，激发学生的求知欲

  古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。另外，从心理学角度讲，愉悦的学习心理是保证高效认知的前提。所以，我认真研究和分析学生的心理状态，尊重和爱护每一位学生。在课堂上通过引导、提示等，激发思考，使学生优良的个性、品质得以充分展现。

  二、开放教学过程，让学生在活动中学习

  1.情境俱佳的语段，动笔画一画

  教学《桂林山水》一课，为了让学生了解桂林山的美，我设计了“课中作画”。请学生根据课文内容，自己去“游览”，并对桂林的山进行“写生”，自我介绍作品。巧妙的设计，让学生在自主学习的氛围中，以极其认真的态度反复看图，仔细阅读文章，再画出“写生图”，在视听结合、手脑并用中，发挥了学生学习的主动性。

  2.文中的重点词句，演一演

  在引导学生理解“争先恐后”这个词时，我没有从字面上让学生解释，而是说“哪些同学理解这个词的意思，上台表演一下。”同学们跃跃欲试，一下子涌上十几个。我趁机说，刚才同学们上来的情境就是争先恐后了。为了加深印象，我又设置情境让同学们表演放学出教室那一瞬间的情景，通过亲身体会，同学们对这个词有了深刻理解。

  3.有争议的地方，自由辩一辩

  辩论有助于师生、生生碰撞思想。讲授《中彩那天》一课，我以“父亲该不该放弃汽车”为题，让学生在书中找根据，联系自己实际各抒己见。辩论中学生或旁征博引，或反驳，或补充。经过激烈辩论，同学们领会到诚信是人生的精神财富，比物质财富更珍贵。

  4.学习的主动权交给学生，大胆质疑。

  教学《尊严》一课，我让学生自由发表对课文的理解。学生七嘴八舌就把课文的内容讲完了。接下来，让学生通读课文，提出问题。有的问：“这个年轻人为什么不先吃饭再干活？”有的问：“杰克逊大叔为什么会欣赏他？”……学生提的问题正是学习课文迫切要了解的。我引导学生将质疑归纳，以四人小组的形式开展合作学习，学生在组内展开了激烈辩论。通过分析人物的语言、外貌、动作，了解哈默的为人，也更加深刻体会了尊严的内涵。

  三、以情感打动学生，渲染课堂气氛

  文学是一门艺术，情感是文学的灵魂，语文教学不仅是知识的传授，也是与学生情感的交流，学生对课文的理解往往取决于教师情感的影响和传递。

  我执教公开课《可贵的沉默》时，以自己的故事导入。讲述大学毕业后在离家很远的一所城市中学应聘上语文教师。可准备签订合同时，却遭到母亲强烈反对。我内心苦闷，回到家乡后一次次默默地与母亲抗争。直到偶尔一次听到父母的对话，才真正理解母亲。儿行千里母担忧，母亲不放心女儿远离自己视线，害怕她在外吃苦受罪。从那以后，我沉默了，沉默中的我努力工作，取得了累累硕果。以此为引子，让学生理解文中孩子们的情绪变化，合作探究后学生明白了沉默前的热闹是父母给他们过生日，感受到父母的爱。沉默中孩子知错了，他们在想办法弥补。沉默后的热闹是孩子们懂得不仅要感受爱，更要回报父母的爱。在质疑导向，探究体验后，我动情地向台下的母亲说出藏在心中很久的话。母亲潸然泪下，台下的老师也一片啜泣，台上的学生更是沉浸在对父母的感恩之中，一个个主动站起来向父母诉说心声。他们的话语朴实，许多孩子眼圈都红了。整节课受到了师生的一致好评。

  语文课堂教学是一门永无止境的科学，也是一门永远不会完美的艺术。生命，因为活力而美丽，教学，因为焕发生机而动人。我会不断审视课堂教学，继续创造性地提高学生的语文综合素养！