思维自惊奇和疑问开始，当学生在数学学习活动中产生与自己已有认知结构矛盾时，会主动去问一些“为什么”，此时思维才算真正启动。因此，在学生学习数学知识的不断探究过程中，教师要引导学生善于从数学的角度提出问题。

　　创设民主氛围，让学生敢于质疑。师生关系融洽和谐、互相尊重、互相学习，才能形成浓厚的、平等的探索氛围。有了民主氛围才能形成良好的学习环境，才能善待学生的独特解法，才能容忍学生的“出格”想法，才能使学生的灵感和创造得到发展，才能打破学生上课唯有恭恭敬敬地听讲的局面，敢于质疑。

　　创设问题情境，使学生想要质疑。教师创设情境是为学生产生问题服务的，问题总是产生于一定的情境之中。学生在用旧知识同化新知识之间总会产生矛盾，感到困惑，生发问题，这就要求教师在创设学习情境时善于抓住学生认知过程中的矛盾点创设情境，以引发学生的认知冲突，激发学生的质疑欲望。

　　培养提问能力，让学生学会质疑。教学中，教师在向学生不断渗透问题意识的同时，还要“授之以渔”，切实帮助学生善于找准“问”的入口。

　　拓展思维空间，让学生善于质疑。通过对课堂中学生所提问题的梳理、分析，学生提问大体可归纳为：对教学中的基本概念、基本原理等基本知识的提问。教师可以设计一些开放性的题目让学生从多角度提问。

　　总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力。学生敢问、爱问是培养的前提，会问、善问是培养的关键。在培养过程中，要注意因材施教、因人而异，让学生掌握质疑的方法，最终踏上创新学习的征途。